问题导向

　　　　从“被动接受” 到“深度参与”

　　“教了十几年的书，感觉这个课是越来越难上了。”作为一名资深语文教师，蒋老师不禁感叹。蒋老师所说的“难”是难在哪里呢？蒋老师说，带第一届学生时是“摸着石头过河”，带第二届学生时是“轻车熟路”，带到了第三届学生，尤其是从低段升入高段，问题越来越多，主要集中在学生的课堂参与度方面，“我小时候，老师就是‘满堂灌’教我们，几十年后，我教学生同样是‘我讲他们听’，这样‘单向输出’的课堂缺乏深度的思维碰撞，不会思考的孩子能适应将来的社会吗？”

　　在蒋老师看来，以往的课堂模式，是教师在课前备课时根据教案“一厢情愿”地设定教学的重点和难点，无法掌握学生的具体情况。“我们也会布置预习任务，但学生有没有做预习，预习中暴露的主要问题是什么，教师无法准确掌握。”蒋老师说，这就导致老师在教学中可能会浪费一部分时间在学生已经掌握的内容上，而对学生没有掌握的内容关照太少，缺乏针对性。蒋老师还举例，以往老师要掌握学生的课堂知识掌握情况，是通过提问来实现，但提问只能照顾到个别同学，“老师容易忽略其他学生的情况，更不能有针对性地进行差异化的指导。” 

　　“我认为学习并不只是发生在教室、学校，课外时间同样重要，但这也是传统课堂老师无法掌握的部分。”蒋老师说，走出校门，学生到底有没有学习，如何学习，这些老师都不得而知，更无法引导和帮助，这是非常可惜的。

　　正在此时，学校尝试电子书包信息化教学。为了找到答案，蒋老师申请成立了泡小西区第一个“未来班级”，开始利用网络学习空间尝试翻转课堂模式。

　　　　翻转课堂

　　　　从“教师中心” 到“学生中心”

　　刚刚开始时，蒋老师也遭遇了理想与现实的反差：师生教学思维固化、“翻转”的度难以把握、学生提问繁杂、课上不完……“那段时间我都一度怀疑自己的初衷，好在我有一帮好队友鼓励和支持着我。”蒋老师和课题组成员一起研究，确定了从利用网络学习空间获取学生真实问题，确立和突破教学重难点入手，逐步梳理出课堂变革的途径：重组教学流程，将以往的教学环节进行拆分和重组。

　　课前，蒋老师会将自己制作的“预习支架”和“微课”推送至学生端，学生在Pad上完成预习，通过学生反馈，蒋老师会清楚地掌握学生对难点的掌握情况，从而更具针对性地备课；课中，蒋老师会针对学生反馈的难点问题，变换教学方法反复训练，并且通过Pad即时收取学生的反馈；课后，学生可以根据云端的丰富资源进行巩固练习和提升能力。

　　渐渐地，蒋老师的课堂变了：被动地接受式学习变成了主动的探究式学习；学生有了个性化的表达；少数参与变成了全员参与……慢慢地，蒋老师也成了学生的陪伴者、学习动力的激发者、情感的呵护者，找回了教学的乐趣。“用Pad上课，对老师和学生的要求都比以前高得多。”蒋老师笑着说，“学生不论是课前、课中还是课后都比以往更专注和认真，因为他的答案随时都有可能被展示在其他人面前，被别人评价，不仔细都不行；老师则要打破自己的舒适区，动脑筋找资源、想办法改善自己的课堂，我们现在每节课、每个班的教案都不同，备课都需要备好几份。”

　　　　面向未来

　　　　从“个体成长”到“学习社区”

　　有了蒋老师团队的经验，泡小西区开始鼓励老师们通过“自主申报 学校审批”的模式打造“未来班级”。目前，泡小西区已经拥有17个常态化“未来班级”及其他56个非常态化“未来班级”。

　　三年级的小兰因为生病耽误了一天的课程。从医院回家，小兰打开自己电子书包里的网络学习空间，调出了前一天马老师发布的微课导学视频和今天课堂上使用的所有教学资源。她先观看了微课《什么是面积》，按照微课的指导动手制作了一个面积为1平方分米的纸板与家里的各种物体比一比，初步感知了面积这个概念；再结合教材内容，认真学习了马老师本节课关于面积的计算和面积单位的进率的课件，补做了课中测任务；有几道题因为小兰在自学的时候疏忽了某个知识点而出了错，云端平台针对性地推送了三道相关试题给小兰强化巩固。课堂学习完成后，小兰按照课后任务的要求，利用马老师推送的材料和自己在互联网上搜到的资源比较了周长和面积的区别，然后把自己的收获发到了班级学习空间。当天，小兰在班级空间里点评了5名同学的思考，还有2名同学对小兰的分享做出了肯定地点评，她别提有多高兴了，“明天回学校我肯定能跟上大家的进度！”这就是“人人通学习社区”带给学生学习模式的改变。

　　在“人人通学习型社区”的建设过程中，泡小西区要求常态化“未来班级”各学科在本班教室常态化开展教学研究；非常态化“未来班级”，每名老师每期开展2节以上基于电子书包的经典课例，并适时进行后台运用数据发布。截至去年年底，泡小西区“未来班级”共计备课7754节，上课6971节，发布作业2112次，问答28672次，制作资源33350个。（马周）